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                            隔屏相望,在線教學的“五難”與“五解”
                            發布時間:2020-03-25  查看次數:

                            疫情導致學校師生無法正常開學,為此教育行政部門做出了“停課不停學”的應急舉措。各職業院校迅速反應,摸索出很多在線教學的“奇招”。但是,通過網上調查,我們也發現其中有諸多困難需要化解。

                            教學觀念如何轉變

                            現象——

                            一是偏離育人目標。一些農村地區的在線教學,忽視了學生的學習適應能力,有些職業學校提前講授新課,要求學生按課表學習。一時學校忙碌、教師忙碌、網絡忙碌,忙碌之中卻忽略了對立德樹人的關注。

                            二是忽視職教特點。一些地區照搬套用正常課堂的教學方式和時長,在線學習竟然安排90分鐘的時長。

                            三是脫離教學實際。一些農村地區不顧信息化教學的現實條件,強推在線教學。網絡不通、條件不足、資源匱乏,苦壞了學生家長。

                            對策——

                            由關注書本到關注社會。疫情期間,發生了太多令人感動和產生疑問的事情,一場巨型的社會實踐課已經上演,抓住契機給孩子上一節家國情懷課,告訴他們自己與未來的關系;給孩子上一節敬畏自然課,告訴他們自己與災難的關系;給孩子上一節公民素養課,告訴他們自己與他人的關系。

                            由講解課程到設計課程。課程實施中教師是學習的促進者,要引導學生走進“防疫阻擊戰”的真實世界,幫助學生發現問題,創建合作氛圍。于學生而言,這是綜合學習的課程,綜合性學習、研究性學習應成為重要方式。

                            由學校獨力到家校合力。學生返校前,家庭是學生學習的主陣地,線上學習能否取得實效,取決于能否形成家校共育的合力。因此,要積極爭取廣大家長對線上學習的理解和支持,引導家長開展“五項修煉”,包括積極心態、建立學習規則、興趣培養、清單管理、親子溝通等。

                            教學組織如何建立

                            現象——

                            一是自主性不夠。疫情下,學生在線學習主動性較差,幾次課下來教師抱怨,能按時上課的學生沒幾個。

                            二是網絡卡頓。職教學生大多來自農村,網絡條件成為在線學習的瓶頸。

                            三是監管缺失。目前,尚有部分教師抵觸線上教學,難免存在“放羊”現象,校方的督導無從下手。

                            對策——

                            培養自主學習能力。教師要積極引導學生養成課前預習、專注聽課、課后復習、及時完成作業、巧做筆記、學習計劃、每日反思、晨起誦讀、每日閱讀這九個習慣,培養表達溝通、線上學習、同伴合作、系統思考、實踐創造這五種能力,促進高效學習。

                            建構發展性學習評價。從學生關注點入手,調整線上線下學習權重,提高互動、討論、測驗、作業等日常線上活動的比重,以評促學,倒逼學生改變行為習慣,發展自主學習能力。

                            營造關愛的學習氛圍。要想學生從情感層面接受在線教學,需要對學生居家學習條件進行調研摸底,及時解決學生遇到的問題,及時回應學生的學習疑問,營造良好的線上學習氛圍。

                            教學平臺如何共享

                            現象——

                            一是平臺實用性不強。一些學校要求學生固定時間在線學習,而現有資源平臺以視頻學習為主、線上答疑為輔的形式難以滿足授課需求。

                            二是教學暢通性不夠。由于大量學生的涌入,各在線教育資源平臺的配套APP紛紛“崩潰”,主要原因在于平臺容量不足,難以應對平臺使用量的陡增。

                            三是知識互動性不足。由于在線教育資源平臺中教學資源以單一知識點、單一技能點為主,職業學校中一些學習能力差的學生很難將知識內化、實現知識互聯,達不到掌握并應用的程度。

                            對策——

                            升級平臺,確保課堂容量。從現有平臺適應分散型學習向適應集中型學習轉換,增加面對面的直播功能,集中師資力量,在同一時間進行課程直播并允許回放,重排課表,統一上課時間,從而解決網絡擁堵問題。

                            共享平臺,確保師生互動。從單一平臺向多元平臺轉變,打破技術壁壘,互融互通。如職業教育的學生網上社區主要是QQ群,騰訊公司快速反應,增加了“群課堂”功能,教師可以作為主持人分享屏幕、PPT、白板等。

                            活化平臺,確保學習質量。從現有的打卡制轉變為靈活的通關制,減少不必要的限時打卡,以周為計算單位,跟蹤學生的學習情況,自動生成學習報告,讓學習的發生從被動轉為主動。

                            教學技術如何匹配

                            現象——

                            一是教學平臺質量不穩。平臺承載力導致教師不得不至少選用兩個平臺,比如用釘釘視頻直播、和學生多終端視頻互動,用學習通考勤、測試、反饋、資源分發等。平臺高峰期質量不穩給教師帶來了不少學習壓力。

                            二是教學資源適配不強。教育部向社會公布職業教育專業教學資源庫,并免費向學校開放,但職教資源還是較少。有學校自主開發APP,但會出現不支持操作系統、閃退等情況,影響了學習效果。

                            三是教學實施經驗不足。“隔屏相望”的在線教學與傳統面對面的課堂教學不同,要求教師具備較強的授課互動能力,而教師在這方面明顯經驗不足,通識課程、專業課程幾乎都變成了教師講解、演練,學生傾聽、觀看,教學效果堪憂。

                            對策——

                            加強線上教學指導。圍繞教學平臺的使用、在線資源的開發、在線教學的實施等教師關心的問題展開培訓,將應急的線上教學與學校信息化戰略有效配合。

                            構建線下教學聯盟。新形勢呼喚教研室新作為。教研室要在構建師生學習共同體中發揮協調組織作用,新老搭配,合作學習,集體備課,保障教學順利實施。

                            追求線中技術更新。面對疫情,教師更需要精益求精的“工匠精神”,追求最佳在線教學解決方案。

                            教學實訓如何開展

                            現象——

                            一是仿真在線共享少,F有實訓仿真主要在局域網使用,難以實現在線開放,目前市場上的仿真實習APP非常少,而且仿真系統一般是按單機版的套數進行計價,在線開放將會損害實習實訓仿真開發企業的利益。

                            二是仿真操作交互難。實習實訓仿真系統一般需要一定的操作流程學習,其交互性、代入感、愉悅性與市場上的手游比有較大距離,難以吸引學習內驅力不足的學生。

                            三是仿真實踐差距大。實習實訓更注重真實的工作環境、工作設備、工作流程。在線仿真難以達到學習的有效性。線上教學缺少實訓平臺,有的模擬平臺只有一定時限的試用期,無法連續教學。

                            對策——

                            擴展仿真平臺。加大力度開發適用職業教育各大專業大類的在線仿真系統,大力開發實習實訓仿真系統APP,引入VR技術,模擬仿真過程,增加在線輔導功能,尤其注意仿真系統的安全教育和成本認識。

                            實施理實分離。在實習實訓仿真無法獲取的情況下,可以將理論與實踐相分離,通過動畫和操作視頻等方式,讓學生掌握操作流程和標準,在實際動手之前做到心中有數。

                            調整教學進程。在疫情結束后,通過調整實訓周、課后補充等方式,安排實習實訓時間,還可以利用“導師制”“創新項目訓練”“實踐選修”等方式補充實踐機會,達到教學效果。

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